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谈马克思教育哲学思想的当代价值

 论文栏目:哲学基础论文     更新时间:2018/9/26 10:55:34   

[摘要]马克思教育哲学思想对于当代人们的教育启迪有着直接的引导效果,并且为教育提供了全新的实践思路。本文主要对马克思教育哲学思想的当代价值进行了分析,并提出了进一步完善教育观念的主体方向,以便于改善教育质量。

[关键词]马克思教育;哲学思想;当代价值

在马克思最初所提出的教育思想当中,教育应当是无偿的,并且也应该是免费提供给大众的,但是从当代的教育体系来看,教育却需要一定的经济来支持,如果没有了经济基础,那么教育无从谈起。马克思教育哲学思想强调,所有的教育都需要建立在人为的需求上,只有人形成了学习的需求,才有教育的根本目的。教育本身应当有目的性,并且需要为人类的进步而服务。在时代的变迁当中,教育不断发生着各种各样的变化,但是它的本质始终是为人们的成长而服务。同时,教育不应该有阶级性,所有的人都应该平等地接受教育。真正有区别的,在于人们能够接受知识的多少。如果人们的基础认知达不到相应的教育内容需求,那么在开展教育的过程中,他们对于这部分内容的学习便无从谈起。因而可以这样认为,教育之间的区别产生,主要是由于人的不同学习状况所决定的。学习在这个过程中也应当是一个主体,需要建立在知识的沉淀和阶梯上,没有终点,只有努力地前进,为人们的未来奠定强大的动力。那么,在当前时代的发展当中,如何最为有效地发挥马克思教育哲学思想的当代价值呢,需要综合考虑受教育者的主体性,考虑他们的学习需求,完善教育的真实明确性,为人们的成长形成巨大的推动力。

一、马克思教育哲学思想下的教育理念

教育是一个长久的话题,在马克思教育哲学思想当中,对于教育的定位为:人类在进化的过程中所必需的经验和知识接受历程,统一称为教育。即人们在生活成长的每个阶段,仅仅需要满足获取经验和知识,便属于教育过程。教育的最终目的在于帮助学生形成正确的生活和成长认知,以便于更加良好的应对生活。现如今,马克思教育哲学当中的许多思想都开始获得了现代价值,而它们在现代教育的应用当中也取得了不凡的效果。马克思教育哲学思想与整体的马克思教育哲学思想一致,它十分关注实事求是,要求所有的教育内容都有着现实依据,不能无为而论,也不可以断章取义。在人们的现实生活当中,充斥着非常多的未知事物,在探索这些未知事物的过程中,人们会不自觉地获得经验和成长,这本身也是一个接受教育的过程。由此可见,教育无处不在,并且教育的主体也是多种多样的,不会局限在人这一主体上,也有可能是生活周围的各种事物。教育理念在当前的发展当中,已经深化了原来的马克思教育哲学思想,而且所包含的教育性质也非常明确。但是对其价值的挖掘上,并不能停留在当前的教育发展上,还需要进行更深层次的探索,以便于形成更加良好的实践效益。

二、马克思教育哲学思想下的教育发展

(一)教育的传递性

马克思教育哲学思想下的教育发展,呈现出来的状态是一个阶梯式的上升状态,不仅具有明显的教育特征,而且能够深化教育本质,体现出不同的教育思想。马克思教育哲学当中,强调教育需要建立在已知的事物上,即需要做到实事求是,从现有的事物和经验上展开教育,如果所形成的教育内容完全来源于想象,那么这样的教育必然没有实际的效果,也很难给予人成长。现如今的教育领域,整体呈现出来的特征是一个传递着的阶梯,这个阶梯连接着知识的海洋和人们,而不同学识的人们,分别站在不同高度的阶梯上,一部分人的知识较为渊博,所以相对站的较高,也有一部分人的知识较为有限,因而所站的平台也相对较低。但是他们的起点却是一致的。之所以在时代的发展当中,会呈现出明显的阶梯区别,主要原因是由于他们的努力不同、需求不同。同时,现阶段的教育是多样化的,由于知识的海洋无穷无尽,迎合了马克思教育哲学观念当中的物质本源性,追求教育的现实价值,人们开始努力探索迎合学生成长的教育形式,不仅优化了基础的教育手段,而且广泛采取了一些现代化的教学理念,形成了不一样的教学专业,对于提高当代人的社会性有着良好的作用。由此可见,教育的传递性同样具有明显的社会性特征,需要为人们以后的成长形成教育先导。

(二)教育的服务性

马克思教育哲学强调,教育需要有目的性,并且需要为一定的事物服务,可以是眼前的事物,也可以是未来的事物,无论哪些事物都需要具备教育特征才能展开。这样的思想观念在现阶段有着直接的体现,不同的专业分别对应不同的社会需求,不同的社会需求衍生出了不一样的教育专业和教育内容。为了在新时期实现完全的创新发展,教育的服务性需要有规律地进行强化,提升自身的服务性质,更多地从学生的角度去思考,探索他们在未来成长过程中所需要运用到的各种知识和经验。教育离不开教师的存在,而教师这一角色在马克思主义教育哲学当中,应当是显而易见的引导者,能够给予学生探索的方向,而探索的过程需要由学生自己来完成。教育的服务性在当前时代有着十分直接的体现,无论是人们的社会就业需求,还是思想精神的改善,或者是对科技未来的探索,都需要有教育服务性的存在。并且,也正是因为教育的存在,才使得教育哲学拥有未来的引导特征,能够给予学生不一样的生活感知,为他们的成长形成教育基础。

三、马克思教育哲学思想的当代价值

(一)实事求是,理论联系实际

在马克思的哲学思想当中,实事求是属于本源思想,而且也是其他思想的依存点,才有实事求是,从本源思想出发,才能做到完善的生活实践。在当前时代的变化当中,人们的心理发生了多种多样的变化,不仅很难认识到自己生活中认知上的匮乏,而且所学习的知识也脱离了实际,缺乏实际的引导和结合。在这样的状况下,这些知识逐渐变成了课堂当中的知识,仅仅能够运用到课堂当中,没有丝毫的现实效益。但是马克思教育哲学强调,所有的教育过程,都应当为现实事物服务。失去了现实事物的服务特征,那么马克思教育哲学便失去了实践的本质,不容易形成良好的实践效果。而且,教育需要以实际的内容为核心,如果所传授的知识经验已经与当前社会出现了一定的冲突,那么便不可以再加以持续地运用,转而需要舍弃这部分内容。在挖掘马克思教育哲学思想价值的过程中,可以明显地发现,实事求是是非常重要的思想内容,它对现实教育有着直接的指导性质,我们需要尊重马克思教育性质,更多地从马克思教育哲学理念当中探索不一样的教育内容,以便于充分地将理论与实际相结合,实现完善的教育过程。实事求是指的是在教育的过程中,将所有需要讲述的知识和经验结合当前的事物进行讲解,而不是脱离当前时代的事物,如果将一些臆造的知识内容传递给学生,这样的教育缺乏条理性,而且没有应用价值,不利于发挥教育本质。长此以往,还容易引导学生产生错误的思想认知。在深层次利用马克思教育哲学思想的过程中,需要持续挖掘马克思教育哲学思想的现实价值,努力与当代社会进行充分的结合,以当代社会下的教育需求形成全新的教育导向,推动现实教育的进一步发展,充分改善教育质量。

(二)探索本源,为现实而服务

马克思主义哲学思想是现代教育思想所借鉴的主要思想,其中所蕴含的内容具有相当强烈的应用反响,但是在应用的过程中,需要考虑的内容相对较多,不能较为盲目地应用,否则会产生适得其反的效果。马克思主义教学哲学思想要求教育回归本源,从生活这一原型开展教育,不仅仅是要求所有的知识和经验教育都需要建立在生活的本源上,而且需要努力为现实提供良好的服务。在当前时代的变化当中,我们的生活已经有了非常大的变化,如果再根据最初的教育思想展开长期的教育断然是不行的。很容易在实践的例子上出现较多的冲突,那么就需要从生活本源上形成全新的教育诉求,更多地将教育思想结合人文观念。同时,教育应当为现实而服务。所有的教育内容,一旦脱离了现实,那么它们会变得没有意义,人们不知道为何进行探索,教育也变得模糊,没有了前进的方向。科教兴国是当前世界教育体系所共同认可的理念,而只有教育的延伸,才能繁衍出人类的文明,才能推动这样的文明持续的发展。如果在这个衔接的过程中,由于某部分内容出现了断裂,很容易影响文明的持续性,对于人们的现实生活造成诸多不良的影响。马克思主义哲学强调,人之所以为人,是因为有生活感知,能够利用生活感知去应对生活,这里的生活感知指的是教育下的经验传承,而当代社会的每一个人,之所以在不断的成长,都是因为教育的存在。

(三)保持平衡,教育的相对性

马克思主义哲学对于世界观的认识十分明确,绝对运动,相对静止,只有在短暂的时间里能够保持平衡,而这种平衡事实上也是运动着的,只不过运动促成了相对的静止。教育也是一样,不同时代的教育有着不一样的特征,但是都可以用来应对当时的人类文明。现代教育也一样,虽然已经处于高度发达的水平,但是所教育的内容仅仅能够为当前的人类文明所服务,一旦脱离了这个阶段,可以明显地发现,有很多教育内容都跟不上了时代的步伐,都需要进行优化和创新。现实世界没有绝对的静止,但是却拥有相对的平衡,当代教育领域需要广泛运用这一马克思哲学思想,努力将相对应的知识经验传递给学生,便于新时代的人们再去探索更加深层次的知识认知。这本身是一个创新繁衍的过程,也是教育的一种形态,需要进行不断地挖掘和探索。总而言之,教育在发展,马克思主义教育哲学当中的许多哲学内容,都可以应用到当代教育当中,凸显出不一样的应用价值,人们应当努力发现和挖掘其中的价值,实现更加合理的教育形态。

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作者:郭紫怡 单位:河南警察学院

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