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劳动经济学教学原则与改进方法

 论文栏目:经济理论学论文     更新时间:2018/10/11 9:07:24   

【摘要】完全学分制改革对《劳动经济学》的教学提出了新的挑战。作者在教学中引入了研究性教学的理念,改进教学方法和手段,把知识与兴趣统一起来、“教”与“学”统一起来、理论与实践统一起来。通过两轮教学的探索,这种教学模式得到了学生的认可,取得了较为良好的教学效果。

【关键词】完全学分制;研究性教学;劳动经济学

劳动经济学是一门应用经济学学科,该课程的目的,是让学生掌握劳动经济学的基础知识,并培养学生运用所学知识对劳动力就业与失业、人力资本投资、劳动力市场歧视、劳动力迁移等问题进行分析的能力,以提升商科学生专业素养和水平。从多年的教学经验来看,大多数学生认为这门课程理论太多,模型太难,上起课来枯燥,学起来也吃力,关键是还不能直接提升专业技能和增加将来就业的法码。这门比较难学又“没用”的课程很难得到学生的“厚爱”。提高课程的实用性、学生的主动性、与实践的关联性应该是教学改革的切入点。

一、重新审视教学原则

1.兴趣与知识的统一在完全学分制背景下,《劳动经济学》出现了混专业、混年级授课的情况,客观上造成了学生的前期知识基础良莠不齐,如果在教学中再一味偏重于理论灌输和模型构建,势必会让相当一部分学生产生畏难情绪,使其学习积极性受到打击,甚至影响其选课修分规划。如何在不降低学习要求的前提下,最大限度地调动学生的主动学习欲望和钻研精神,这是在教学改革时首当其冲要解决的问题。从学习特点来看,兴趣是一个人最好的老师,与其“要我学”,不如“我要学”。什么问题是学生感兴趣的?一定是和学生未来工作和生活紧密联系的,如就业与失业、劳动报酬、黄牛党、人力资本投资、家庭分工等;一定是和时代发展步伐一致的,如智能机器人、二胎政策、职场歧视、延迟退休等。教师可以引导学生从理论出发,留意社会上以及生活中方方面面的事件,并组织学生深入讨论,这样可以拉近大学课程与社会生活的距离,拉近枯燥理论与多彩世界的距离。只有激发了兴趣,学生学起来才有劲头。2.“教”与“学”的统一美国、法国、德国、日本、韩国等国家在不同层次的教学中摸索和发展研究性教学和研究性学习,取得了较好的成效。在我国,教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出:“积极推进研究性教学,提高大学生的创新能力”。这是本科教育文件中首次明确使用了“研究性教学”这一词语,标志着以研究性教学为基础、以提高创新能力为突破口、优化我国本科教育教学成为国家要求。与偏实操、重技能的课程不同,《劳动经济学》偏理论、重模型,是比较适合引入研究性教学理念的。我们参考国内外开展本科生研究性学习与研究性教学的先进经验,在课堂教学的基础上,开展学生科研训练计划,以提高学生的科研能力和创新能力,把教师的教学积极性和学生的科研热情充分调动起来,达到更好的教学效果。3.理论与实践的统一尽管《劳动经济学》理论较多且复杂,但它又是一门实践取向极强的应用经济学。因此课程改革的一个重要方面就是要将其建成一门学生能够学以致用的课程。要实现这一目标,唯一途径就是实践。无论是他人实践所获得的间接经验如案例,还是学生通过实践获得的直接经验如社会调研和科研,都是证实或证伪课本知识的重要试金石。因此,在课堂教学之外,应当适当开展一定形式的实践教学,如深入企业、深入街道、深入工地、深入农村、深入各类劳动力群体,有意识地把理论知识与社会现状现象等联系起来,让学生通过切身体会来真正理解和掌握理论知识,提高学生对知识的运用能力和分析现实问题的能力。

二、明确课程改革的方向

1.学习主体改革改变教师是课程中心的观念,确立起学生在课程中的主体地位。从研究问题的提出到学习小组的组合、到研究工具的选择和应用、到研究成果的撰写和展示等,都由学生自己做主,教师处于辅助地位,在整个过程中充当引导者、协助者、聆听者。2.教学目标改革从强调学生对现成知识的记忆和理解,转变到强调学生对知识的应用甚至再创造,并在研究和解决实际问题的过程中培养学生综合、分析、判断、应用等较高层次的思维能力。学习的过程变成质疑、探索、表达意见的过程,鼓励学生跨班级、跨专业、跨年级建立各种联系,学会交流与合作,使得学习过程同时具备个人意义和社会意义3.教学方法改革改变过去“填喂式”教学模式,向“启发、引导”模式转变,相应的,学生在学习方法上应该从过去的吸纳性学习方式转换到研究性学习方式,逐渐培养学生研究创新的能力,激发学生主动获取知识、应用知识、解决问题的兴趣和动机,这应该成为该课程的主导性模式。4.评价方式改革传统模式下一般采用考试这一方式来对学生进行评价,改革后,将把诊断性评价、形成性评价和总结性评价穿插在整个教学过程,同时综合组内评价、组间评价、教师评价等多元评价方式,由重结果转变为重过程。希望通过以上几个方面的教学改革,达到培养学生发现及解决问题能力、批判性思维能力、形成新知识能力、科研探究能力的目标,解决传统教学模式下,教学和评价方法单一、讲授内容枯燥、课堂气氛沉闷、学生被动接受等关键问题,同时也有利于教师在教学和科研活动中找到新的平衡点。

三、改进教学方法和手段

1.实施研究性教学方法,提高学生社会实践能力和科研能力研究性学习方法的核心是问题探究,为此我们根据课程内容设计了阶段性研究任务和课程研究课题。阶段性研究任务是指随着课程的展开,教师将根据每一章节重点内容,结合社会热点和生活实践,提出研究任务。如提出“啃老簇”、“空巢老人与留守儿童”、“延迟退休”、“职场歧视”、“智能机器人”等,要求学生广泛查阅资料,分析其原因、影响、动态等。阶段性研究任务的成果在课堂上进行汇报,通过课堂展示、互动评析,不但让学生能在更深层次上理解社会问题,而且拉近了课堂与社会的距离,更大限度地激发了学生的学习热情并提升了学生的社会调查及实践能力。课程研究课题是引导学生参与或设计科研课题,这是研究性学习的重要组成部分。大学生有无限的研究与创新潜力,开发这种潜力是是实施研究性学习的目标之一。因此教师可根据课程内容来指导学生自主提出课题,引导学生进行文献查阅、社会调查、数据分析、归纳总结,并最终形成一份合格甚至优秀的调查报告或课程论文。在此基础上,还可以鼓励学生参与学术作品大赛、创新创业计划大赛、社会调研比赛等,切实提高学生的科研能力。2.补充相关前沿理论,提升学生分析问题的能力教师应在讲授课程内容的同时,介绍相关领域的前沿内容和热点问题的研究动态,这对于学生深入掌握所学知识、及时了解学科进展都是极为有帮助的。例如在讲解劳动力市场相关知识时,介绍了较新的隐性合约理论及其发展动态;在讲解劳动力供给时,比较介绍了双薪家庭的家务分工理论和考虑离婚的动态家庭分工理论;在讲解人力资本投资时,介绍了海外留学影响人力资本投资回报率的最新研究成果;在讲解劳动力市场歧视时,介绍了相貌与收入的“高跟鞋曲线”理论。同时还为学生提供了相关文献资料进行阅读,并要求学生交流阅读心得,引导学生更广泛和深入地进展思考和讨论。3.有效组织学生课堂讨论,锻炼学生表达能力并活跃课堂气氛课堂讨论是重要的教学环节,也是师生互动的主要形式。在以往《劳动经济学》的课堂上,我们也组织课堂讨论,但在学分制背景下,提高课堂讨论的效率显得更加重要。一是用心选择课堂讨论的题目,正如之前所述,一定是与社会、生活、时代贴近的话题。如“全面二孩政策的实施,让不少家庭喜大普奔,你怎么看?”““咱们工人有力量”———这昂扬的旋律曾伴随共和国的成长,点亮了一个时代。今天,咱们工人还有力量吗?”“当无人驾驶汽车真的实现并普及后,请判断一下它对人类的就业会有什么影响?”这些题目是与现实紧密联系的问题,抛出这些问题可以让学生直面现实进行思考,并有兴趣参与到讨论中来;二是为学生提供相关的背景材料、经典著作、调研数据和文献报告等,引导学生进行阅读和理解,这样提高了学生阅读效率,为学生参与课堂讨论提供了保证;三是合理组织讨论,调动学生参与讨论的积极性。人数较少的班级,争取每位同学都有机会发言,人数较多的班级,则通常以分组形式进行。一位(一组)同学发言完毕后,其他同学可以进行补充、提问、建议,反复进行,达到讨论的目的。这样不但学生兴趣浓厚、课堂气氛轻松热烈,而且使更多的学生得到了包括阅读能力、表达能力、思辨能力在内的多种能力的锻炼。4.改革评价模式,从“考”学生的学习能力到“察”学生的综合能力传统的闭卷考试,容易让学生陷入考前死记硬背,考后统统作废的怪象中。为此,我们将平时表现与卷面考试结合起来评价学生的综合学习成效。平时表现指学生参与课堂讨论的情况、阶段性研究任务完成情况、课程研究课题的完成情况等,成为整个课程成绩的一部分。对平时表现的评判标准应该是综合的、全方面的,我们不仅要看学生的研究成果,同时也要考量学生们在作业完成过程中的积极性、合作性、认真性等,给出客观合理的评价。卷面考试注重考察学生的分析能力,通常采取开卷方式进行,所出题目也往往是理论和现实结合较紧密的问题,如“如何解释当代女性劳动力参与率升高的现象”,“农民进城的原因是什么?带来了哪些挑战?谈谈实现农民工城市融合的合理建议”等。这类题目书本上往往没有现成的答案,考察学生的平时积累以及对知识的灵活应用。通过两个学期的探索,这种教学模式取得了较为良好的效果。与以往的学生相比,实验班学生边学边研边用,无论是理论认识,还是综合能力都有较大的提升。我们分别在该教学模式实施过程中及结束后对学生进行访谈和问卷调查,了解他们对教学模式变革的看法和建议。调查结果表明,学生普遍认同这种教学模式,认为在这种模式下,“混学分”的现象得到了很好的改善,知识和能力的提升较为明显。这种研究性学习方法符合完全学分制背景下课程改革的要求。

【参考文献】

[1]丁福兴,马彦.学生能力本位的劳动经济学课程建设理路[J].中国劳动关系学院学报,2016(4)

作者:李小卉 单位:广东外语外贸大学商学院

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